無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開在德國備受推崇的“高級工程師”(以下簡稱“高工”)精神。
它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細致的培養(yǎng)機制。德國人的獨立能力、創(chuàng)造能力、動手能力并非天生，而是來自德國教育的培養(yǎng)。
那么，德國“高工”到底是怎么煉成的呢?
德國幼兒園的教室里都有櫥柜，上面放有瓶裝礦泉水和杯子，孩子們想喝水隨時自己倒，杯子自己洗。
無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開在德國備受推崇的“高級工程師”(以下簡稱“高工”)精神。
它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細致的培養(yǎng)機制。德國人的獨立能力、創(chuàng)造能力、動手能力并非天生，而是來自德國教育的培養(yǎng)。
那么，德國“高工”到底是怎么煉成的呢?
最重要的是培養(yǎng)獨立性
除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨立生活能力之外，德國幼兒園還重視讓兒童獨立做決定，從小培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力
德國孩子從出生就獨自睡覺，晚上給寶寶吃飽奶換好尿布，父母就會關燈離開，養(yǎng)成孩子按時獨立睡覺的習慣。
如果小孩子吃飯不專心，邊吃邊玩，德國父母的做法是結束就收走盤碗，沒吃飽就餓一頓，不會像中國父母那樣端著碗追著哄著喂。在德國極少看到幾歲的孩子哭鬧不休耍脾氣。孩子的獨立性就這樣給摔打出來了。
同樣，德國幼兒園突出的一個特點便是重視培養(yǎng)兒童的獨立性，而且這種對獨立性的培養(yǎng)滲透在日常活動的方方面面。例如，孩子們活動結束后要在老師的帶領下自己把玩具整理好，還不會走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具重新歸位。
德國幼兒園的教室里都有櫥柜，上面放有瓶裝礦泉水和杯子，孩子們想喝水隨時自己倒，杯子自己洗。德國大多數(shù)幼兒園實行混齡制，小孩子的杯子由大孩子幫忙洗。放學前，孩子們會自覺將玩具收拾好，將水杯擺進櫥柜。當孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時，便要開始自己吃飯，大一點的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。
除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨立生活能力之外，德國幼兒園還重視讓兒童獨立做決定，從小培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力。
每天上午，孩子們會自己決定參加什么活動(如繪畫，唱歌，踢球、開小汽車等)，也可以自己提出新的、有時聽起來甚至有些離譜的建議。曾經有一位男老師帶著幾個大一點的孩子在院子里面放火，因為有個孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應。于是，老師便做了相應的準備和安排，放火時帶了滅火用具。先放火，再滅火，孩子們興奮極了。
讓兒童獨立做決定還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突(如搶玩具)。老師在遇到沖突的時候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們單獨或者一起思考如何解決沖突。另外，幼兒園的老師重視征求并尊重孩子的意見，避免用命令的口吻說話，例如吃午飯前，通常有唱歌的活動，老師總會問孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個頭，大家一起唱。下午的活動，也會根據(jù)兒童自己的提議來安排。父母們去接孩子時，會在黑板上看到孩子參加的各種活動記錄，包括每項活動的倡議者和參加者都是誰。
在德國幼兒園看似隨意的、沒有章法的日常活動背后，隱藏著精心的教育設計和安排，并服務于明確定義的教育目標和理念。
養(yǎng)成的習慣終身受益
保護學生的自尊心和心理健康，是德國教育的重要責任
德國從小學教育開始，就特別注重動手能力的培養(yǎng)，老師經常在課堂上帶領小學生們?yōu)楦改笧榕笥阎谱魃湛ɑ蚬?jié)日禮物。德國有個傳統(tǒng)的兒童節(jié)日叫馬丁節(jié)，過節(jié)的重要方式是晚上兒童舉著燈籠跟著騎士馬丁大游行。每年馬丁節(jié)前，老師都會和全班同學一起制作紙燈籠，那一周的課程內容就是設計樣式、尋找材料并制作出漂亮結實的燈籠。馬丁節(jié)夜晚的大游行，簡直就是各個班級的自制燈籠大展示。
德國孩子有自己的儲蓄罐、里面的零花錢是他們做家務活、替父母擦車、為鄰居花園剪草等勞動掙來的。德國小學教學還包括集體郊游、野外宿營、大自然探險、足球比賽等等，經歷了好動童年期所神往的各種戶外野趣，他們鍛煉得更加獨立堅強。
體育課是身體發(fā)育時期的小學生很重要的學習內容。學生除了書包外還必備一個存放運動用品的“體育包”，整理裝好運動服和運動鞋是孩子自己的責任，家長不會幫忙。孩子們還會根據(jù)自己的愛好，加入當?shù)馗鞣N民間體育協(xié)會，參加訓練和體育賽事。他們會將這些體育愛好堅持終身。
度過了4年輕松快樂的小學時光，孩子們已積累了一定的體能和眼界，進入中學后便開始在課程的廣度和深度上逐漸加強。每周一次的工藝課，他們學會了制作較復雜的杯子陶盆及各種造型的藝術品。所以，他們掙零花錢的方式更加多樣化，比如給低年級學生做家教，照看鄰家小孩等。
德國教育還有兩點特別之處：從小學到大學，沒有班長沒有班干部，每個班級只有學生代言人，職責是將同學的意見向老師或校方提交。學生代言人由學生選舉產生，沒有老師或校方參與。從小學到大學，考試成績屬于個人隱私，老師不得公開不許排名，更不能以考試成績將學生分出優(yōu)劣等級。保護學生的自尊心和心理健康，是德國教育的重要責任。所以，他們比較能互相尊重，多具有不攀比不巴結、不嫉妒不歧視、真實坦誠的個人品質。
在嚴格的大學中百煉成鋼
在一路不斷淘汰中，闖過一門門嚴格的考試最終拿到學位證書的畢業(yè)生，以真才實學走進“德國制造”工程師隊伍
邁進“寬進嚴出”的德國大學，艱難辛苦的治學之路才剛開始。德國大學一般沒有分班制度和輔導員，從聯(lián)系學校、選擇專業(yè)、報到注冊、尋找住房，到選擇課程和復習考試，再到半年工作實習、社會實踐、畢業(yè)論文實驗課題等，全靠學生自行安排籌劃。
德國的應用科學大學是一種非常有特色的應用型高教機構，被稱為德國產業(yè)一線工程師的搖籃，也有人說它是戰(zhàn)后德國經濟奇跡以及實體經濟長盛不衰的一臺發(fā)動機。在德國，共有200多所應用科學大學。
“德國的應用科學大學并不是稍差一些的大學，而是德國高校體系中自成一體的一個支柱。”德國奧斯納布呂克應用科學大學教授拉克納曾這樣說。
德國培養(yǎng)工程師非常注重訓練學生的實際動手能力和解決問題能力。奧斯納布呂克應用科學大學計量專業(yè)的霍夫曼教授每年都要帶領學生完成實驗。每個學期學生要完成他為各階段理論課量身定制的6組實驗，并撰寫詳細實驗報告。
如果實驗結果與理論預估不一致，他會分析原因，告訴他們在生產一線實際可能出現(xiàn)的情況。
此外，教學和實踐的無縫銜接，也為企業(yè)甄選合適人才提供了直接渠道。在教學中，除少數(shù)昂貴的精密測量儀外，學校還盡量讓學生使用生產一線的“真家伙”。一名學生說，理論課不去上沒關系，但不參加和完成實驗課，就不能畢業(yè)。
霍夫曼教授認為，理論與實踐密切結合，是德國培養(yǎng)工程師的傳統(tǒng)與特色。他說，德國自然資源相對匱乏，企業(yè)制勝主要靠人腦，這就要求德國“高工”能更快設計出高效能、專業(yè)化的尖端產品。
值得一提的是，過去20年間，德國各工程專業(yè)大學在校生人數(shù)成倍增長，但工程師培訓質量并未降低，每年都有相當比例的學生因動手解決實際問題的能力差而畢不了業(yè)。
德國教授極其嚴謹，考試不及格絕不手下留情。越是精英大學，要求越嚴格，越是理工科，創(chuàng)新越重要。在一路不斷淘汰中，闖過一門門嚴格的考試最終拿到學位證書的畢業(yè)生，以真才實學走進“德國制造”工程師隊伍。
德國應用型高校對教授的要求也很有特色：所聘教師不僅要取得博士學位，還要至少有5年實際工作經驗，其中至少3年是在校外企業(yè)或研究機構工作;教授向政府部門申請研究經費時，也須證明課題有企業(yè)參與和部分出資，能夠保證研發(fā)成果投入實際運用。德國應用科學大學往往會與德國公司建立網絡關系，以利于學生日后實習以及教授的知識更新，這也體現(xiàn)了應用科學大學與經濟界合作緊密這一特質。
就是在這樣的情況下，德國駐華大使柯慕賢曾在回答中國網民有關德國教育的問題時說：“德國的教育宗旨是使學生成為能獨立思考的有創(chuàng)新能力的人。”德國工程師，就是這樣煉成的。
